معلومة

هل هناك أي أساس علمي لأنماط التعلم المختلفة؟

هل هناك أي أساس علمي لأنماط التعلم المختلفة؟



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

غالبًا ما يعرّف الناس أنفسهم بأنهم متعلمون بصريون أو سمعيون أو حركيون. يبدو هذا في البداية معقولًا ، لكن عندما أفكر في نفسي ، أجد أنني غير قادر على تحديد ما يعنيه بالضبط أن تكون أيًا من المتعلمين.

هل يمكن لشخص ما تقديم بعض المقالات العلمية التي تناقش الأدلة العلمية الفعلية لأنماط التعلم المختلفة وربما بعض الأمثلة على ما تعنيه أنماط التعلم المختلفة بالضبط؟


رداً على سؤال ذي صلة حول أساليب التعلم ، قدمت هذه الإجابة.

في هذه الإجابة ، أقتبس Pashler et al (2009) الذي ينتقد بشكل عام أدب أساليب التعلم. أقتبس Pashler et al حيث يقولون:

كشفت مراجعتنا للأدبيات عن أدلة وافرة على أن الأطفال و سوف يعبر البالغون ، إذا طُلب منهم ، عن تفضيلاتهم حول الكيفية التي يفضلون بها تقديم المعلومات إليهم. هناك أيضًا أدلة وفيرة تجادل بأن الناس يختلفون في درجة امتلاكهم لبعض القدرات المحددة إلى حد ما لأنواع مختلفة من التفكير ومعالجة أنواع مختلفة من المعلومات.

ومع ذلك ، وجدوا الحد الأدنى من الأدلة التجريبية للإشارة إلى أن الطلاب المعينين في ظروف تعليمية يتم تعديلها وفقًا لتفضيلات أسلوب التعلم المعلنة لديهم يقومون بعمل أفضل.

مراجع:

  • باشلر ، هـ. ، مكدانيل ، م ، روهرر ، د. ، بجورك ، ر. (2009). مفاهيم أساليب التعلم والأدلة. علم النفس في المصلحة العامة ، 9، 105. المادة.

الخط السفلي

بصفتك مصممًا تعليميًا ، فإن تلبية أنماط التعلم المختلفة ليس شيئًا يجب أن تفكر فيه عند إنشاء دورات التعلم الإلكتروني. في أحسن الأحوال ، فكرة أن أساليب التعلم تؤثر على النتائج هي نظرية مثيرة للاهتمام. في أسوأ الأحوال ، إنها خرافة ضارة لا تكلفك الوقت والمال فحسب ، بل قد تثني المتعلمين أيضًا عن دفع أنفسهم لتحقيق النجاح.

يستفيد جميع المتعلمين من التعلم بعدة طرق. اجعل الموضوع هو دليلك ، وليس التفضيلات المفترضة للمتعلمين الأفراد.

هل تبحث عن المزيد من نصائح التصميم التعليمي التي يدعمها البحث العلمي؟ تحقق من سلسلة المقالات هذه: المبادئ التوجيهية القائمة على الأدلة للتعلم الإلكتروني.

وتأكد من متابعتنا على Twitter والعودة إلى E-Learning Heroes بانتظام للحصول على مزيد من النصائح المفيدة حول كل ما يتعلق بالتعلم الإلكتروني. إذا كان لديك أي أسئلة ، يرجى مشاركتها في التعليقات.


نقاش

يقر العالم التعليمي بأهمية فهم تفضيلات الطلاب المختلفة لأسلوب التعلم ودورهم في تحقيق النجاح الأكاديمي [6،7]. لذلك ، في هذه الدراسة ، قمنا بإدارة استبيان VARK لطلاب السنة الأولى من كلية الطب لتحديد تفضيلاتهم في أسلوب التعلم. أظهر غالبية الطلاب (61٪) تفضيلات أسلوب التعلم متعدد الوسائط ، مما يشير إلى أنهم يفضلون طرقًا متعددة لعرض المعلومات. نتائج الدراسات السابقة التي تم إجراؤها على طلاب الطب في السنة الأولى من مختلف البلدان الأخرى ذكرت أيضًا نتائج مماثلة ، ولكن النسبة المئوية للطلاب الذين لديهم تفضيلات أسلوب التعلم متعدد الوسائط في هذه الدراسات تفاوتت من 59-85٪ [4،8 & # x0201310]. يعني ضمناً أن معظم الطلاب يتعلمون بشكل فعال طالما أن طرق التدريس تتضمن مزيجًا من الأنشطة التي تحفز الطرائق الحسية البصرية والسمعية والقراءة والكتابة والحركية. يمكن أن يوفر الاستخدام المتزايد للوسائط المتعددة في التدريس فرصًا لتقديم تمثيلات متعددة للمحتوى (نصوص وفيديو وصوت وصور وعناصر تفاعلية) لتلبية أنماط التعلم المتنوعة للطلاب بشكل أكثر فعالية. كشفت أبحاث علم الأعصاب أيضًا أنه يمكن تحقيق زيادات كبيرة في التعلم عندما تلبي بيئات التعلم أنماط التعلم السائدة [11]. يُعرف هذا بفرضية & # x0201cmeshing & # x0201d [12].

في فئة أسلوب التعلم أحادي الوسائط ، وجدنا أن الوضع الأكثر تفضيلاً هو الوضع الحركي ، يليه الوضع المرئي والسمعي والقراءة والكتابة. لذلك ، فإن استراتيجيات التعلم النشط مثل لعب الأدوار ، والمحاكاة ، واستخدام النماذج ، والمناقشات ، وما إلى ذلك التي يفضلها المتعلمون الحركية ستكون أكثر فائدة للطلاب من تنسيقات المحاضرات التقليدية. لا تشجع استراتيجيات التعلم النشط فقط التفكير النقدي (التقييم والتحليل وتفسير المعلومات) ولكنها تعمل أيضًا على تحسين مهارات حل المشكلات واتخاذ القرار. يلبي تنسيق استراتيجية التعلم السلبي مثل المحاضرات بشكل أساسي المتعلمين السمعيين. في هذه الدراسة ، كانت النسبة المئوية للمتعلمين السمعيين أقل بكثير من تلك الخاصة بالمتعلمين الحركية والمتعلمين البصريين. كانت النتائج التي توصلنا إليها قابلة للمقارنة مع نتائج الدراسة التي أجراها بايكان ونكار [13] على طلاب السنة الأولى في كلية الطب من تركيا. وفقًا لـ Lujan و DiCarlo [14] ، كان أسلوب التعلم الأكثر تفضيلًا لطلاب الطب في السنة الأولى هو القراءة / الكتابة بين الطلاب من إنديانا ، الولايات المتحدة الأمريكية. ومع ذلك ، ذكر نزهة وآخرون ، [4] أن الوضع السمعي هو أسلوب التعلم المفضل لدى طلاب الطب من المملكة العربية السعودية. يمكن تفسير الاختلافات في تفضيلات التعلم لطلاب الطب من مختلف البلدان على أساس الاختلافات في منهجيات التدريس المستخدمة في المستوى الطبي والتعرض للأيدي على الخبرات السريرية في السنة الأولى من الطب. منهاج دراسي.

لا توجد استراتيجية تعليم وتعلم واحدة يمكن أن تنجح مع كل طالب ، بغض النظر عن مدى جودة هذا النهج. ذكرت بعض الدراسات السابقة أن بعض طرق التدريس والتعلم ، مثل التعلم القائم على حل المشكلات ، مفضلة على الطرق التقليدية مثل المحاضرات [15 ، 16]. ومع ذلك ، لا يُعرف سوى القليل عما إذا كان أسلوب التعلم للطالب يؤثر على تفضيله / تفضيلها لاستراتيجية تدريس / طريقة تعليمية معينة. كشفت البيانات من هذه الدراسة أن العمليات / التشريح كان منهج التدريس الأكثر تفضيلاً لكل من الطلاب والطالبات. يمكن ربط هذه الحقيقة باكتشاف أن أسلوب التعلم المفضل لدى الطلاب في الدراسة الحالية هو الأسلوب الحركي. يفضل المتعلمون الحركيون الأسلوب العملي للتعلم ، وبالتالي ، يفضل الطلاب الذين لديهم أسلوب التعلم هذا إدراك المعلومات بشكل أفضل من خلال الجلسات العملية. علاوة على ذلك ، لوحظ أن ثاني أكثر طرق التدريس تفضيلًا للطالبات كانت المحاضرات ، ويمكن تفسير ذلك من خلال حقيقة أن عددًا أكبر من الطالبات يفضلن الأساليب السمعية والبصرية. وهذا يشير إلى أن اختيار منهجيات التدريس قد تأثر إلى حد ما بأنماط التعلم لدى الطلاب.

قد تؤثر أنماط التعلم غير المتطابقة وطرق التدريس # x02014 سلبًا على التعلم من جانب الطلاب [17 ، 18] ، وبالتالي ، فإن تصميم طرق التدريس المخصصة للطلاب & # x02019 تفضيلات أسلوب التعلم هو أمر محبذ [18].

يمكن أن يؤدي توفير التدريب والفرص للمعلمين الطبيين لتطوير فهم الطلاب وتفضيلات أسلوب التعلم # x02019 إلى فهم أكبر ومراعاة احتياجات التعلم الفريدة لكل طالب تحت وصايته. يمكن أن يساعد الربط بين تفضيلات أسلوب التعلم والاحتياجات التعليمية بين الطلاب و # x02019 المعلمين في استخدام الممارسات التعليمية المناسبة للتدريس والتعلم ويمكنه أيضًا توفير تدخلات مخصصة لتعزيز التعلم.

كان أحد قيود الدراسة هو حجم العينة الصغير نسبيًا. لهذا السبب ، لا يمكن تعميم هذه النتائج على جميع طلاب الطب. ثانيًا ، مثل أي مخزون آخر لأنماط التعلم ، يحلل VARK جانبًا واحدًا فقط من أسلوب التعلم.

في المستقبل ، يجب إجراء مزيد من الدراسات على أ. دراسة العلاقة بين العروض وأنماط التعلم لدى الطلاب ، ب. اكتشف ما إذا كانت أنماط التعلم للطلاب تتغير مع تقدمهم من مرحلة ما قبل السريرية إلى المرحلة السريرية للمنهج الدراسي.


أسطورة "أساليب التعلم" العنيدة

قد يختلف الأشخاص العقلانيون حول ما إذا كان يجب على المعلمين اجتياز اختبارات الترخيص للمعرفة التعليمية قبل الحصول على وظيفة في الفصل الدراسي. لكن من الصعب الخلاف حول فكرة أنه إذا كان هناك مثل هذا الاختبار ، فيجب أن تستند الأسئلة إلى أفضل دليل لدينا حول كيفية تعلم الأطفال. حق؟

في الواقع ، يُظهر بحثي أنه في 29 ولاية ، تشتمل مواد التحضير للاختبار التي توزعها الحكومة في اختبارات الشهادات عالية المخاطر على نظرية "أنماط التعلم" التي تم كشف زيفها ، والتي تنص على مطابقة التعليمات مع أسلوب التعلم المفضل لدى الطلاب - الرؤية ، والاستماع ، أو الانخراط فعليًا في أنشطة متوافقة مع المحتوى ، على سبيل المثال ، يعد أمرًا مفيدًا. يعتمد عملي على بحث سابق يوضح مدى انتشار الفكرة في الكتب المدرسية وتدريب المعلمين في جميع أنحاء الولايات المتحدة. وجود مثل هذا المحتوى يعزز نظرية غير صحيحة.

لا يوجد دليل على أن تصميم الدروس التي تناسب أساليب التعلم المختلفة يسرع تعلم الطلاب. ومع ذلك ، يتم توجيه المرشحين المعلمين باستمرار لوضع فئات أسلوب العلم الزائف في الاعتبار. فكرة "أساليب التعلم" ثابتة وشائعة في هذا المجال ، ويرجع ذلك جزئيًا إلى أن العديد من المعلمين لا يعرفون العلم الذي يدحضها. يكون التعليم وإعداد المعلم أفضل عندما يتم إخبارهم بالأدلة التجريبية مقارنةً بهم عندما يتجاهلون ذلك. من المهم التأكد من إعداد المعلمين برؤى دقيقة للتعلم ، بدلاً من الأساطير.

لا يوجد دليل على تعزيز أساليب التعلم

هل قال لك أحد من قبل "أنا متعلم بصري؟" إنه بيان شائع يعتمد على الإيمان بأنماط التعلم. الأنماط الأكثر شيوعًا هي الأنماط المرئية والسمعية والحركية ، والتي تفترض أن بعض الأفراد يتعلمون بشكل أفضل من خلال النظر إلى الصور ، بينما يتعلم البعض الآخر بشكل أفضل من خلال الاستماع ، بينما يتعلم الآخرون بشكل أفضل من خلال الأنشطة العملية. لقد أثر الافتراض القائل بأن الطلاب لديهم أساليب تعلم مميزة وأنهم يتعلمون بشكل أفضل من خلال هذه القنوات على ممارسة المعلم لعقود - على الرغم من عدم وجود دليل على وجود مثل هذه الأساليب (راجع "إطلاق العنان للعلم حول كيفية تفكير الأطفال" ، الميزات، صيف 2018).

مثل العديد من المفاهيم الخاطئة حول التعلم والدماغ ، ينبع الاعتقاد في أساليب التعلم من التفسير غير الصحيح لنتائج الأبحاث الصحيحة والحقائق المثبتة علميًا. على سبيل المثال ، من الصحيح أن أنواعًا مختلفة من المعلومات تتم معالجتها في أجزاء مختلفة من الدماغ. من الصحيح أيضًا أن الأفراد لديهم اختلافات في القدرات والتفضيلات. ومع ذلك ، منذ السبعينيات ، توصلت المراجعات البحثية المنهجية والتحليلات الوصفية التي تدرس صحة أنماط التعلم وتطبيقها في التعليم إلى نفس النتيجة: على الرغم من الجاذبية البديهية ، لا يوجد دليل تجريبي على أن أساليب التعلم حقيقية. تعتبر مجالات علم النفس المعرفي وعلم الأعصاب "علم الأعصاب" وتنكر ممارسة مطابقة التعليمات مع أساليب التعلم المفضلة للأفراد لتعزيز التعلم. في هذه المجالات ، تم مقارنة الإيمان بأساليب التعلم بالإيمان بالحظ.

ثم هناك مجتمع التعليم ، حيث تظل أنماط تعلم الطلاب فكرة شائعة وأولوية تربوية. يواصل علماء الأبحاث دراسة النظرية استجابةً للتقييمات المزدهرة لأساليب التعلم في مجال التسويق والتدخلات للمعلمين ، على الرغم من قلة الأدلة التي تشير إلى وجود تأثير. عامًا بعد عام ، فإن الدليل يراوغنا - حتى مع الوعد الصريح بتقديم جائزة نقدية قدرها 5000 دولار لأي شخص يمكنه إظهار تأثير إيجابي لدمج أساليب التعلم في تدخل تعليمي. كما كتب عالما النفس المعرفي دوج روهرر وهال باشلر في مراجعتهما البحثية لعام 2012 ، "من المنطقي بالفعل التحدث عن الطلاب الذين ، مقارنة بأقرانهم ، لديهم قدرة بصرية مكانية ضعيفة وقدرة لفظية قوية ، لكن هذا لا يعني ذلك سيتعلم هؤلاء الطلاب علم التشريح بشكل أفضل إذا كان كتابهم المدرسي يحتوي على عدد قليل من المخططات ".

ومع ذلك ، بدءًا من تدريبهم ، فإن المعلمين غارقون في تقاليد أساليب التعلم. وجدت دراسة أجراها المركز الوطني لجودة المعلم عام 2016 أن 67 في المائة من برامج إعداد المعلم تتطلب من الطلاب دمج أساليب التعلم في مهام تخطيط الدروس ، ونصحت 59 في المائة من الكتب المدرسية بأخذ أنماط تعلم الطلاب في الاعتبار. يبدو أن هذه الدروس ثابتة: وجدت دراسة أجريت عام 2017 لفحص انتشار علم الأعصاب أنه من بين 598 معلمًا شملهم الاستطلاع ، وافق 76 بالمائة على أن "الأفراد يتعلمون بشكل أفضل عندما يتلقون المعلومات بأسلوب التعلم المفضل لديهم" ، ووافق 71 بالمائة على أن "الأطفال لديهم أساليب التعلم التي تهيمن عليها حواس معينة ".

حتى عندما يواجه المعلمون علمًا سليمًا ، فإن هذه الرسائل غير واضحة بسبب الأهمية المخصصة لأساليب التعلم في الدورات الدراسية وامتحانات الترخيص. كما وجد جوشوا كويفاس ، عندما يدرس المعلمون علم النفس التربوي ، فإن تلك الكتب المدرسية - على عكس مواد التعليم العام - تتعامل مع الموضوع بشك ، مشيرًا إلى نقص الأدلة والتحذير من استخدام الممارسات التعليمية غير المدعومة. لكن الكتب المدرسية تعمل أيضًا على مواءمة محتواها مع اختبارات الترخيص القياسية ، مما يؤدي إلى إشارات متضاربة لأنماط التعلم. على سبيل المثال ، ممر في هوامش مستخدمة على نطاق واسع علم النفس التربوي: النظرية والتطبيق يقول الكتاب المدرسي الذي كتبه روبرت إي سلافين ونشرته بيرسون: "قد تطلب منك اختبارات شهادة المعلم تصميم درس يلائم أنماط التعلم المختلفة للطلاب." ومع ذلك ، في عام 2019 ، ذكر عدد من نشرة Slavin الإخبارية التي نشرها مركز البحث والإصلاح في التعليم بجامعة جونز هوبكنز: "لا توجد فائدة عملية في معرفة أساليب تعلم الطلاب".

ماذا يعتقد المدرسون؟ لا ينبغي أن يكون مفاجئًا أن معظم الناس يعتقدون أن أساليب التعلم مهمة. في أكثر من نصف الولايات الأمريكية ، يُطلب من المعلمين دراسة نظرية أنماط التعلم أثناء استعدادهم لامتحانات الترخيص عالية المخاطر.

الارتباط بالترخيص

للكشف عن مدى هذه المشكلة ، قمت أولاً ، بمساعدة الطلاب الجامعيين الذين يدرسون ليصبحوا معلمين معتمدين ، بمراجعة متطلبات الترخيص والشهادة للعمل كمدرس في مدرسة ابتدائية في جميع الولايات الخمسين ومقاطعة كولومبيا. ثم ركزنا تحليلنا على تلك الحالات فقط التي تتطلب من المعلمين الطموحين اجتياز الاختبارات المعيارية القائمة على الكمبيوتر والتي تختبر المعرفة بأساليب التدريس. لقد اقتصر ذلك على عينتنا في 34 ولاية ومقاطعة كولومبيا. لم نقم بتضمين الولايات الـ 16 التي تتطلب فقط الاختبارات التي تعتمد على الأداء أو تقيس معرفة المحتوى ، حيث من المحتمل ألا تتضمن تلك الاختبارات أساليب التعلم لأنها لا تختبر المعرفة التربوية بشكل مباشر.

قمنا بعد ذلك بمراجعة مواد التحضير للاختبار المجانية والمتاحة للجمهور للعثور على إشارات إلى "أنماط التعلم" وتحديد ما إذا كانت المعلومات التي يتم الدفاع عنها لتعديل الدروس بناءً على تلك النظرية أم لا. في المجموع ، تتطلب 29 ولاية ومقاطعة كولومبيا حاليًا امتحانات الترخيص للحصول على الشهادة الأولية التي تحتوي على مواد دراسية رسمية تشير إلى أنماط التعلم (انظر الشكل 1).

تدعو جميع هذه المواد تقريبًا إلى تعديل التعليمات لتلائم أساليب التعلم. ولاية واحدة فقط ، ماساتشوستس ، لديها مواد دراسية تشير إلى أساليب التعلم ولكنها لا تدعو بوضوح إلى ملاءمتها أو تطبيقها في الفصل الدراسي. في هذه الحالة ، يتم استخدام مصطلح "أساليب التعلم" في مثال على استجابة ضعيفة لتمرين تكوين.

نظرًا لأن العديد من الولايات تتعاون مع شركات اختبار كبرى لإدارة الاختبارات ، فهناك قدر كبير من التداخل في متطلبات اختبار الترخيص. على سبيل المثال ، تتطلب 21 ولاية ومقاطعة كولومبيا اختبارًا واحدًا أو أكثر للمعرفة التعليمية من سلسلة Praxis التابعة لخدمة الاختبارات التعليمية ، والتي تقول مواد الدراسة إنها قد تطرح أسئلة تتعلق بأساليب التعلم. بالإضافة إلى ذلك ، تتطلب تسع ولايات اختبارات خاصة بالولاية لاختبار المعرفة التعليمية ، سبعة منها لديها مواد تحضيرية متاحة مجانًا تدعو إلى استيعاب أساليب التعلم أثناء التدريس.

تضع مواد الإعداد المتاحة للجمهور درجات متفاوتة من التركيز على أساليب التعلم. العديد من أنماط التعلم القائمة جنبًا إلى جنب مع المعرفة المطلوبة مسبقًا ومستويات المهارة والاهتمامات كاقتراحات حول كيفية تمييز التعليمات وإضفاء الطابع الفردي عليها. يقدم البعض الآخر أسئلة محددة تتعلق بالتعلم البصري والسمعي والحركي والطرق التعليمية التي قد تتطابق بشكل أفضل مع الطلاب مع أنماط التعلم المختلفة.

على سبيل المثال ، يطلب مرافقي الدراسة في مختلف اختبارات ترخيص التطبيق العملي من المعلمين الطموحين "وصف بعض الأنشطة التي قد تساعد الطلاب الذين لديهم أساليب تعلم مختلفة على تعلم المفاهيم الأساسية بشكل أفضل" و "إعطاء مثال محدد من تجربة الفصل الدراسي الخاصة بك لتأثيرات الاختلافات في أساليب التعلم حول كيفية فهم الناس والتعبير عن ما يعرفونه ". في أوكلاهوما ، يذهب دليل الدراسة لامتحان التعليم المهني للولاية إلى حد تقديم نتائج من "جرد أنماط التعلم" الذي يُتوقع من المتقدم تحليله وتفسيره والاستشهاد به ضمن استجابة مبنية.

أولويات في غير محلها

إذن ما الذي يجب فعله عندما تكون الإجابات المفترضة "الصحيحة" في اختبارات ترخيص المعلم خاطئة في الواقع؟ يتطلب الحكم المهني السليم دمج أفضل المعارف المتاحة المكتسبة من خلال البحث التجريبي في الممارسة. المعلمون هم من المهنيين الذين لا يمكن المبالغة في تأثيرهم على حياة الإنسان. من الأهمية بمكان أن يتخذوا قرارات تعليمية مستنيرة بالأدلة. لتعزيز هذه الممارسة ، ستكون هناك حاجة إلى العديد من التغييرات.

أولاً ، يمكن أن تعمل برامج إعداد المعلم مثل مدارس الطب. في ظل هذا النموذج ، ستتولى البرامج مسؤولية تزويد الطلاب بأفضل المعارف المتاحة مع التأكيد على أهمية البقاء على اطلاع دائم بالنتائج العلمية التي يمكن أن تؤثر على عملية صنع القرار. لم تعد كليات الطب تقوم بتدريس واختبار طلاب الطب حول إراقة الدماء ، على سبيل المثال ، لأنه تم فضح زيف ذلك. وبالمثل ، لا تتضمن اختبارات شهادة البورد أسئلة حول إراقة الدماء ، الأمر الذي قد يشرع ممارسة ليست غير فعالة فحسب ، بل ضارة أيضًا. إن اشتراط أن تفي برامج إعداد المعلم وامتحانات الترخيص بمعايير الامتحانات الطبية من أجل الدقة العلمية من شأنه أن يساعد المعلمين الطموحين على التركيز على الأساليب المثبتة للنجاح التعليمي.

تتحمل برامج الإعداد أيضًا مسؤولية تعليم المعلمين الطموحين ليكونوا مستهلكين مهمين للبحث. لا نريد أن يقبل مدرسونا المستقبليون بشكل أعمى ما تسوقه شركات النشر لهم لإبلاغهم بالقرارات التعليمية أكثر مما نريد أن يقبل الأطباء بشكل أعمى ما يسوقه ممثلو الأدوية لهم لإبلاغهم بقرارات العلاج.

قد يكون للفشل في اتخاذ هذه الخطوات تكاليف باهظة لمهنة التدريس وللأطفال في جميع أنحاء البلاد. ضع في اعتبارك عدم تطابق مشابه بين البحث والممارسة: تعليم القراءة في المدارس الأمريكية. نظرًا لأن الغالبية العظمى من المعلمين لم يتعلموا علم القراءة في برامجهم التحضيرية ، فإنهم يعتمدون على الممارسات الشائعة والكلام الشفهي لتعليم القراءة بمجرد وصولهم إلى الفصل الدراسي. ونتيجة لذلك ، لا يزال أسلوب "اللغة الكاملة" التعليمي الذي يتنكر تحت اسم "معرفة القراءة والكتابة المتوازن" شائعًا ، على الرغم من البحث المستفيض الذي يشير إلى الطريق نحو طريقة تعليمية أكثر منهجية وفعالية. وفي الوقت نفسه ، لا يستطيع واحد من كل ثلاثة طلاب أمريكيين في الصف الرابع القراءة في المستوى الأساسي.

يبدو من المعقول أن نسأل كيف يمكن أن تضر نظرية أساليب التعلم الطلاب. هل سيحتاج المعلمون إلى التعرف على الفروق الفردية واحترامها وفهم أهمية التعليم المتمايز ، أليس كذلك؟ ألا يتوافق دمج نظرية أساليب التعلم في التعليمات مع هذه المبادئ الأساسية؟

يبدو الأمر غير ضار بما فيه الكفاية ، ولكن عندما يعمل المعلمون على استيعاب أساليب التعلم ، التي ليس لها دعم تجريبي ، فإنهم يصرفون الانتباه والجهد بعيدًا عن الاستراتيجيات التعليمية التي تدعمها مجموعة كبيرة من الأبحاث. هناك مبادئ التعليمات والاستراتيجيات للتعلم الفعال التي تدعمها الأدلة التجريبية المتقاربة من مجالات متعددة - المعرفة العملية التي يجب أن يمتلكها المعلمون عند دخول الفصل الدراسي الأول. عندما تقضي البرامج التدريبية وقتًا في مناقشة أساليب التعلم ، فهذا هو الوقت الذي لم يتم إنفاقه في مناقشة الممارسات التي أثبتت جدواها لتعزيز تعلم الطلاب. على سبيل المثال ، وجدت دراسة الكتب المدرسية التي أجراها المجلس الوطني لجودة المعلمين أن 59 بالمائة من الكتب المدرسية لم تذكر حتى أساليب التدريس الست الأكثر تأثيرًا التي حددها معهد إحصاءات التعليم منذ أكثر من عقد من الزمان ، وأنفق 15 بالمائة فقط صفحة كاملة على تلك الأساليب. الممارسات. حتى ذلك الحين ، كان كتابين فقط ، وناقشا اثنين فقط من الاستراتيجيات الست. وفي الوقت نفسه ، تضمنت أكثر من نصف الكتب المدرسية تفاصيل حول أساليب التعلم. بدلاً من تعلم التقييم والتجميع والتخطيط للتعليمات للمتعلمين المرئي والسمعي والحركي ، يمكن للمدرسين أن يتعلموا تقييم التعليمات والتمييز بينها بناءً على مستوى إتقان الأفراد من خلال المهارات والمعرفة المطلوبة مسبقًا - وهي عوامل مهمة تؤثر على تعلم الطلاب.

بالإضافة إلى سوء تخصيص وقت المعلمين وجهدهم ، هناك تأثيرات ضارة أخرى محتملة للتعليم القائم على أساليب التعلم ، والتي تم تفصيلها بشكل لا يُنسى بواسطة دانيال ويلينجهام. يمكن للطلاب التصرف على الملصق الخاص بهم. إذا اعتقد الطالب أن لديه أسلوب تعلم مهيمنًا معينًا ، فقد يتجنب الطالب استراتيجيات التعلم الفعالة أو حتى الموضوعات الكاملة التي يعتقد أنها مناسبة بشكل أفضل لأسلوب التعلم الذي يعتقد أنه لا يناسبه. علاوة على ذلك ، نظرًا لأن الأفراد قادرون على التحكم في نوع المعالجة العقلية التي يستخدمونها ، فقد يحاول الطلاب الذين يتم تعليمهم أن لديهم أسلوب تعلم مهيمن معالجة المعلومات بأسلوبهم المفضل ، حتى عندما لا تتناسب الطريقة مع المهمة. ويمكن للمعلمين الذين يحاولون استيعاب أساليب التعلم المتعددة في الدرس ، بدلاً من التركيز على أكثر الطرق فعالية لتقديم مادة معينة ، أن يؤثروا سلبًا على تعلم الطلاب من خلال التسبب في زيادة الحمل المعرفي.

تصحيحات الدورات الدراسية

يجب ألا يرغب معلمي المعلمين ومديري برامج الإعداد في نشر أسطورة لها آثار سلبية على تحصيل الطلاب وتحفيزهم. ومع ذلك ، إذا أرادوا الحفاظ على معدلات الشهادات عالية ورؤية أحلام الطلاب في الحصول على فصول دراسية خاصة بهم تؤتي ثمارها ، فسيلزمهم إعداد المرشحين بشكل كامل لاختبارات الترخيص. لذلك ، إلى أن يعكس محتوى امتحانات الترخيص بشكل أكثر دقة الممارسات والمبادئ المستندة إلى الأدلة من تعلم العلوم ، يُترك المعلمون التربويون باستراتيجية أقل من مثالية لتقليل الضرر.

أثناء التأكيد على التعليمات المدعومة بالأدلة من خلال الاختيار الدقيق لمقالات المجلات والكتب المدرسية ، يمكن لمعلمي المعلمين تعليم المرشحين أن أساليب تعلم الطلاب لا تدعمها الأبحاث. ومع ذلك ، لأغراض امتحانات الترخيص ، يمكنهم إخبار معلميهم الطموحين بتجاهل النتائج التجريبية حتى يتمكنوا من الحصول على الإجابة "الصحيحة". يبدو أن هذا هو المسار الذي سلكته بالفعل بعض كتب علم النفس التربوي ، والتي يمكن أن تجعل الطلاب يتساءلون عن الشرعية العامة لامتحانات الترخيص.

في الواقع ، يبدو أن مراجعة محتوى تلك الاختبارات ملحة. بدلاً من اختبار الطلاب على مواد بدون دعم تجريبي ، يمكن لإدارات التعليم بالولاية تقديم خدمة مفيدة من خلال البحث عن اختبارات الترخيص المطلوبة التي تختبر المعرفة بالطرق التعليمية وإزالة المحتوى بدون قاعدة أدلة كافية. نظرية أنماط التعلم ليست المحتوى الوحيد المناسب لهذا الوصف - تشمل اختبارات التطبيق العملي أيضًا تسلسل ماسلو الهرمي للاحتياجات ، على سبيل المثال ، والذي لا تدعمه الأدلة التجريبية.

يتحمل كل من مطوري الاختبارات ومعلمي المعلمين مسؤولية البقاء على اطلاع دائم بالبحوث المتعلقة بالتعلم والتعليم. إن ما يختارون تضمينه في مناهج الدورة التدريبية وفي اختبارات الترخيص هو أكثر من مجرد بيان حول ما يعتقد مجال التعليم أنه يجب على معلمي المستقبل تعلمه. إنه أيضًا بيان حول مدى تقدير الحقل للمعرفة التجريبية.


إذا كنت طالبًا حاليًا ، فقد تتمكن من إيجاد طرق للاستفادة من أسلوب التعلم الخاص بك في الممارسة العملية. حتى إذا كنت قد تخرجت بالفعل ، يمكنك استخدام أسلوب التعلم الخاص بك في مكان العمل أيضًا.

على سبيل المثال ، إذا كنت متعلمًا سمعيًا ، فقد يكون من الجيد إنشاء أغانٍ حول المعلومات لتذكر الحقائق بشكل أفضل.

أو ، إذا كنت تفضل التعلم بصريًا ، فيمكنك إنشاء عروض تقديمية مرئية أو خرائط ذهنية. بصفتك متعلمًا منفردًا ، يمكنك التأكد من إعداد مساحة هادئة للمذاكرة ، أو إذا كنت متعلمًا اجتماعيًا ، فيمكنك إنشاء مجموعة دراسة مع زملائك.

الصورة بواسطة أوستن ديستل على Unsplash

فضح أسطورة الدماغ الأيسر / الأيمن

لقد رأينا جميعًا (أو أخذنا) اختبارات في الدماغ الأيسر أو الأيمن. لكن هل هناك أي دليل علمي على ذلك؟

منشور المدونة التالي هو جزء من عمل Alliance & rsquos حول التأثير المحتمل لعلم التعلم (SOL) على الخبرات التعليمية لطلاب المرحلة الثانوية. كتبته كارا بلاكر ، دكتوراه ، زميلة متميزة في علوم التعلم بجامعة جونز هوبكنز. يركز بحثها على الآليات العصبية للذاكرة العاملة وتحسين الإدراك من خلال التدريب.

لقد رأينا جميعًا و (ربما أجرينا) تلك الاختبارات القصيرة على Facebook التي تطلب منا الإجابة على عشرة أسئلة لمعرفة ما إذا كنا أعسر أو أيمن. ولكن هل هناك أي دليل علمي وراء هذه الفكرة على أن شخصياتنا أو أساليب التعلم أو نقاط القوة لدينا هي نتيجة لعقل غير متوازن؟ والأهم من ذلك ، كيف تؤثر هذه الأفكار على الممارسات التربوية؟ ماذا يحدث عندما يشتري المعلمون هذه الأفكار ويستوعب الطلاب هذه المفاهيم عن أنفسهم؟

ما هي أسطورة الدماغ الأيسر / الأيمن؟

الأسطورة هي أن كل شخص لديه نصف كرة (أو جانب) مهيمن من الدماغ. يُعتقد أن الأشخاص ذوي العقول اليسرى منطقيون وجيدون في الرياضيات واللغة ، بينما يُعتقد أن الأشخاص أصحاب العقول اليمنى أكثر إبداعًا وفنًا. ومن المثير للاهتمام ، أن هذه الفكرة نشأت من بعض الأبحاث الرائدة حول مرضى & ldquosplit-brain & rdquo والمرضى الذين تم فصل الجانبين الأيمن والأيسر من دماغهم عن بعضهم البعض. كان هذا العمل أول من أظهر أن بعض وظائف الدماغ تكون أكثر وضوحا و rdquo أو تسيطر عليها في الغالب مناطق الدماغ على جانب واحد من الدماغ. على سبيل المثال ، تميل مناطق الدماغ التي تشارك في اللغة إلى أن تكون على اليسار ، في حين أن أولئك المنخرطين في الانتباه يميلون إلى أن يكونوا على اليمين. ولكن هل يعني ذلك أن أي فرد يستخدم أو يفضل جانبًا من دماغه أكثر من الآخر؟

لماذا هو خاطئ؟

على الرغم من أن اختبارات وسائل التواصل الاجتماعي قد تكون ممتعة ، إلا أنه لا يوجد دليل علمي على أن الأفراد يستخدمون نصف دماغهم أكثر من الآخر أو أن عدم التوازن في الجانبين يفسر الفردية. في الواقع ، سيكون من غير المجدي حقًا استخدام نصف الدماغ فقط. خضعت مجموعة من علماء الأعصاب في جامعة يوتا لأكثر من 1000 شخص لفحوصات على الدماغ بينما كانوا مستلقين أو يقرؤون. في حين وجد العلماء أن بعض وظائف الدماغ تكون أكثر اتساعًا ، إلا أنهم لم يجدوا دليلًا على أن الأفراد لديهم شبكات دماغية أقوى يمينًا أو يسارًا. لذلك ، تعتبر فكرة الدماغ الأيسر / الدماغ الأيمن a & ldquoneuromyth. & rdquo

كيف تؤثر هذه النظرية العصبية على التعليم؟

في حين أن فكرة أن الناس أكثر عقولًا يسارًا أو يمينًا قد تبدو غير مؤذية ، إلا أن هناك بعض المخاوف الحقيقية حول وجود هذه الأسطورة لدى المعلمين والطلاب على حدٍ سواء. يتم تشجيع المعلمين بشكل متزايد على حضور دورات حول التعلم القائم على ldquobrain & rdquo توضح هذه الدورات غالبًا كيف أصبحت هذه الفرضيات العصبية متأصلة. على سبيل المثال ، تشجع بعض دورات التعلم المعتمد على الدماغ المعلمين على تحديد الطلاب على أنهم من أصحاب العقول اليسرى أو أصحاب العقول اليمنى وتعديل نهجهم التدريسي وفقًا لأنماط التعلم المختلفة هذه. نتيجة لذلك ، يعتقد العديد من المعلمين أن هذه فكرة صحيحة ومدعومة علميًا. على سبيل المثال ، في عينة مكونة من 242 معلمًا ، وافق 90 بالمائة على العبارة ، ويمكن أن تساعد الاختلافات في [تفضيل] الدماغ الأيمن الأيسر من الدماغ في تفسير الفروق الفردية بين المتعلمين. قم بإرشاد طلاب أو مجموعات معينة من الطلاب وينتج عنها تحيزات غير واعية حول قدرات أكاديمية معينة للطالب و rsquos (على سبيل المثال ، يفترض المعلم أن الطالب المصنف على أنه & ldquoright-minder & rdquo ليس قويًا في الرياضيات).

وفي الوقت نفسه ، إذا استوعب الطلاب هذه النظرية العصبية ، فقد يؤثر ذلك على إحساسهم بالكفاءة الذاتية و [مدش] المعتقدات والثقة لدى الطالب حول قدرته على الأداء والنجاح في مهمة أكاديمية. أظهرت مجموعة من الأبحاث أن الطلاب ومعتقدات الكفاءة الذاتية تتنبأ بقدرتهم اللاحقة على النجاح في مهمة أكاديمية. خلال فترة المراهقة ، على وجه الخصوص ، تبدأ الكفاءة الذاتية للطلاب في التأثر أكثر بالتجارب في المدرسة ، مثل التفاعلات مع الأقران والتقييم التربوي. لذلك ، إذا تم تصنيف الطالب على أنه & ldquoright-brain & rdquo ، على سبيل المثال ، فقد يؤثر ذلك سلبًا على معتقداته حول قدرته على أداء المهام المتعلقة بالرياضيات ، والتي بدورها قد تجعل الطالب أقل احتمالية للنجاح في الرياضيات .

خرق نيومث

في حين أن علم الأعصاب قد يكون لديه الكثير ليقدمه للممارسات التعليمية ، فمن المهم أن تتذكر أن العلم لا يزال شابًا ومتطورًا وسيستغرق دمج هذين المجالين بعض الوقت. في غضون ذلك ، يجب على المعلمين الحرص على عدم قبول الأساطير كعلم.


أساليب التعلم: حقيقة وخيال - تقرير مؤتمر

يشارك ديريك براف ، مساعد مدير تمويل الإرهاب في جامعة فاندربيلت ، ما تعلمه حول أساليب التعلم في مؤتمر ليلي السنوي الثلاثين حول التدريس في الكليات في جامعة ميامي في أوهايو في عام 2011. يقدم براف الكثير من المراجع التفصيلية ، وهو أمر جيد.

الخط السفلي؟ من المؤكد أن المتعلمين لديهم تفضيلات لكيفية تعلمهم ، ولكن عند اختبارهم ، فإن هذه التفضيلات لا تحدث فرقًا كبيرًا في ما إذا كان الطالب قد تعلم بالفعل أم لا. الجدل باختصار.


ملخص

تعتبر السلوكيات والمعرفة والبناء والإنسانية والتجريبية من بين أبرز نظريات التعلم التي أثرت على حياتنا اليومية. تشمل النظريات البارزة الأخرى التسلسل الهرمي لماسلوويان للاحتياجات ونظرية التفصيل و ADDIE (التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقييم) وتصنيف بلوم.

These theories have greatly influenced teaching, parenting and the so-called helping professions, which includes clinical psychologists, therapists and counselors. Abraham Maslow’s hierarchy of needs, for example, postulates that people need to have their basic needs met – food, shelter and security – before they can seek out more transcendent needs, such as love, esteem and self-actualization. A therapist using Maslowian principles would attempt to secure a client’s basic needs before attempting to work on loftier goals.

In practice, of course, some of these theories are applied in conjunction with others. Cognitive-behavioral therapy makes use of two theories simultaneously and rational-emotive-behavioral therapy, espoused by New York City psychiatrist Albert Ellis (1913-2007), melds three different modalities in order to help heal emotional distress and behavioral problems.

Our environment and social developments also affects the science of learning. Right on time, for example, comes the theory of Connectivism, which is frequently called the learning theory for the digital age. This theory says that information is random, even chaotic, but those who can make connections in this environment will do well. “How are learning theories impacted when knowledge is no longer acquired in the linear manner?” asks George Simens in a paper posted by elearnspace in 2004.

Among the answers to that: “The ability to see connections between fields, ideas and concepts is a core skill,” Siemens wrote, attempting to put a modern spin on an age-old puzzle.


Recommendations

Many instructors still gravitate towards the learning-styles framework because of its seeming intuitiveness and resonance with teaching experiences. A broader approach that invites students to reflect on their learning, rather than narrow their style down, has been shown to improve learning outcomes (Ambrose et. al, 2010).

  • Studying vs. Learning - Instructors can help students understand the difference between studying styles and learning processes. Students will develop their own preferences for reviewing content, but these practices differ from deeper cognitive processes like “chunking,” building on prior knowledge, making conceptual connections, and transferring knowledge. Ambrose, et. al (2010) and the National Research Council (2000) offer excellent overviews of these deeper processes, and explain why multiple modes of instruction assist all students.
  • Students benefit from different kinds of instruction - Because learning requires complex, often uneven developmental steps like building on prior knowledge, forming conceptual structures slowly, and varieties of repetition, students benefit when instruction provides various ways to enter into learning. Alternating modes can serve different students’ aptitude, level of self-awareness as a learner, and cultural background. Instructors should imagine students to be neither uniform, nor categorized, in their learning, but instead experiencing similar development through singular personalities and experiences. As such, instructors can incorporate active learning, group work, and inclusive teaching strategies to invite students to engage their full faculties and experience peer learning. Multiple modalities can assist all students regardless of proposed learning style: research shows, for instance, that students learn more deeply from words and visuals than from words alone. Multimedia presentation encourages active cognitive processing, promoting meaningful learning (Mayer 2003).
  • Students benefit from thinking about how they learn - Research shows that students benefit when given opportunities to reflect on assignments, exams, and activities, and that learning outcomes improve when instructors help students think about كيف they drew connections, digested content, or arrived at conclusions (Kaplan, et. al, 2013). This process of metacognition helps students think about their thinking, and helps students identify ways to improve their learning and avoid weak habits of thought or study.
  • Effective instructional methods can vary across disciplines and course content - Proposed learning styles do not always fit disciplinary norms for example, writing courses benefit from a significant verbal component, geometry courses from a visual component, and lab classes from an experiential component. Instructors can be aware of predominant presentation styles in their discipline, and consider discipline-specific resources to widen their modes of instruction.

Learning Styles - Psychology Learning Styles

Learning styles refer to a range of competing and contested theories that aim to account for differences in individuals' learning. These theories propose that all people can be classified a ccording to their 'style' of learning, although the various theories present differing views on how the styles should be defined and categorized. A common concept is that individuals differ in how they learn.

The idea of individualized learning styles became popular in the 1970s, and has greatly influenced education despite the criticism that the idea has received from some researchers. Proponents recommend that teachers assess the learning styles of their students and adapt their classroom methods to best fit each student's learning style. Although there is ample evidence that individuals express preferences for how they prefer to receive information, few studies have found any validity in using learning styles in education. Critics say there is no consistent evidence that identifying an individual student's learning style, and teaching for specific learning styles, produces better student outcomes. There is evidence of empirical and pedagogical problems related to forcing learning tasks to "correspond to differences in a one-to-one fashion". Well-designed studies contradict the widespread "meshing hypothesis" that a student will learn best if taught in a method deemed appropriate for the student's learning style.

There are substantial criticisms of learning-styles approaches from scientists who have reviewed extensive bodies of research. A 2015 peer reviewed article concluded: "Learning styles theories have not panned out, and it is our responsibility to ensure that students know that."


شاهد الفيديو: أنماط التعلم وأهمية انتقاد تأمل الذات. Tesia Marshik. TEDxUWLaCrosse (أغسطس 2022).